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   拓展培训起源其实比较早,但从默默无闻走到历史的舞台,走过了漫长的道路。自从1934年新创办的外战训练学校,将拓展培训实施在海员身上,训练海员的生存技巧、生存率都得到大大的提高。战后体验式训练被逐渐推广开来,训练的对象也从海员逐步扩展到学生、军人和工商人员等,训练目标也逐渐扩展到心理、人格和管理训练等。外展训练的成功引起了美国人的浓厚兴趣,到上世纪80年代,美国己经拥有大量的外展训练学校,支撑起一个高达500亿美元的产业。  

   

    真正意义上的拓展培训机构最早产生在英国,但由于拓展训练的独特吸引力,随着信息化的逐渐到来,迅速传播到世界各地。目前,在世界许多国家和地区,拥有大量的从事服务企业拓展培训的机构,受训人员包括学生、家长、教师、企业员工和各级管理人员。在国外,许多国家的大学体育课程都开设了拓展训练的课程,例如在美国开设的拓展训练项目有断桥、高空抓杠、攀岩等。日本的许多中小学也开设了很多类似的课程,并且许多的校外的培训公司也是以学校为依托开展的。新加坡、韩国、澳大利亚等国也把拓展训练以不同的方式引进到学校教育中。而且在国际上也有很多著名的学者为拓展训练的开展提供了强有力的理论支撑。

   

    著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。在高等教育领域中存在着这样一个群体,他们把体验教育视为大学课程获得“新生”的一种途径,是应对不断变化的高等教育的一种方法。杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素,这两个因素以其特有的形式结合着。体验式学习就是这种主动与被动因素的结合点。 
 
    在当今社会中,高等教育存在着明显的职业主义倾向,这让学生们感到受了欺骗,大学给与他们的职业期望在进入到工作以后无法得到满足;公司也觉得招聘来的大学生不符合他们的任职要求。教育与工作之间的关系出现了明显的差异,导致产生了高等教育需要不断完善的强烈要求,而体验学习可以为解决这一问题提供有益的途径。

    将体验学习作为一种独立的学习方式,生存的品质、富有进取心、好奇心、永不言败的精神,尤其是同情心是很难在学校中学到的。学校存在着很大的局限性,学校不能充分满足学生全面发展的需求,学生缺乏自信,不懂得感恩和体谅。体验式学习为学生提供自我挑战、突破和冒险的机会,如溯溪、攀岩、野外生存等,可以以培养学生对团队活动的热情以及人的生存能力。
 
 
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